jueves, 2 de mayo de 2013
miércoles, 1 de mayo de 2013
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP.
DIPLOMADO EN METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA CICLO ESCOLAR 2012-2013ASESOR: MTRO.VICTOR NOEL RUIZ MADRIGAL
SUSTENTANTE: MTRO.HUGO GONZÁLEZ GONZÁLEZ
“EL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Dónde: ESC.PRIM.URB.FED.12
DE OCTUBRE. ZONA 256 SECTOR 28 CD.LÁZARO CÁRDENAS, MICHOACÁN, MÉXICOCuándo: MAYO DE
2013Hora: 8:00A.M
14:00 P.M.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TÉCNICA DIDÁCTICA.
Este documento puede ser
consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ El
taller sobre el Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica es parte
del PDHD y puede ser consultado en: http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/.
Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso
("username" y "password") que debe ser solicitada en la
coordinación de rediseño de cada campus.
El
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 1.- ¿QUÉ ES?
Es una metodología que se
desarrolló en la década de los sesentas en Estados Unidos y Canadá con el
objetivo de mejorar la calidad de la educación médica donde se puso en juego el
conocimiento para mejorar los problemas.
Es uno de los métodos de Enseñanza - Aprendizaje que ha tomado más
arraigo en las instituciones de educación superior en los últimos años, en
México el ITESM lo adopta en su modelo educativo y lo pone de manifiesto para
llevarlo a su curricula en sus estudios de posgrado.
El camino que toma el
proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras
tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su
aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se
presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca
la información necesaria y finalmente se regresa al problema.
En el recorrido que viven
los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solución,
trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes cada
uno compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar
y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores
que en el método convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en
acción.
La experiencia de
trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es una de las
características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos
toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.
Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa
una alternativa congruente con el modelo del rediseño de la práctica docente de
ITESM. Un método que además resulta factible para ser utilizado por los
profesores en la mayor parte de las disciplinas.
El ABP es usado en muchas
universidades como estrategia curricular en diferentes áreas de formación
profesional. Se presenta al ABP como una técnica didáctica, es decir, como una
forma de trabajo que puede ser usada por el docente de la educación básica en
nuestro país en una parte de su curso, combinado con otras técnicas didácticas
y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir.
PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS DEL ABP.
• Es un método de trabajo
activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su
conocimiento.
• El método se orienta a la solución de
problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en
el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
• Es un método que estimula
el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos
pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se
abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
• El maestro se convierte en
un facilitador o tutor del aprendizaje.
2.- ¿CÓMO SE UTILIZA COMO
TÉCNICA DIDÁCTICA?
1.- Se
plantea el problema.
2.-Se
trabaja de manera colaborativa y cooperativa en pequeños grupos de 6 a 8
miembros activos.
3.-Los
alumnos toman responsabilidades y acciones básicas para su formación.
4.-En
las universidades es usada como estrategia curricular en diferentes áreas de
posgrado.
5.-Se
delimitan claramente los elementos y objetivos de aprendizaje que se desean
cubrir.
El
ABP se sustenta en el constructivismo y tiene tres concepciones básicas que son
el entendimiento, el conflicto cognitivo y el conocimiento.
3.-LO
QUE ME LLAMÓ LA ATENCIÓN:
“ES EL ALUMNO QUIEN BUSCA
EL APRENDIZAJE QUE CONSIDERA NECESARIO RESOLVER Y LOS PROBLEMAS QUE SE LE
PLANTEAN, LOS CUALES CONJUGAN APRENDIZAJES DE DIFERENTES AREAS DEL CONOCIMIENTO.EL MÉTODO TIENE IMPLICITO EN
SU DINÁMICA DE TRABAJO EL DESARROLLO DE HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
BENÉF ICOS PARA LA MEJORA PERSONAL Y PROFESIONAL DEL ALUMNO”.
FASES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
LEE
Y ANALIZA EL ESCENARIO DEL PROBLEMA
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REALIZA
LLUVIA DE IDEAS
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HACE
UN LISTADO DE PROBLEMAS
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HACE
UNA LISTA CON AQUELLO QUE NO SE CONOCE
|
HACE
UNA LISTA CON AQUELLO QUE SE NECESITA PARA RESOLVER UN PROBLEMA
|
DEFINE
EL PROBLEMA
|
OBTIENE
INFORMACIÓN
|
PRESENTA RESULTADOS.
|
ATTE.MTRO.HUGO
GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
sábado, 27 de abril de 2013
LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA Y LA MANERA EN QUE MEJORARÉ MI DOCENCIA.POR HUGO GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
ACTIVIDAD DE LA
SESIÓN 20 Y 21 DEL DIPLOMADO DE METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
IMPARTIDO EN CD. LAZARO CÁRDENAS, MICHOACÁN DE ENERO A MAYO DE 2013
ASESOR:
MTRO.VICTOR NOEL RUÍZ MADRIGAL. SUSTENTANTE: MTRO.HUGO GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
Analice
los Principios Pedagógicos que sustentan el
Plan de estudio 2011 y registre en
un cuadro, los cambios que se propone realizar en su docencia.
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PRINCIPIO
PEDAGÓGICO QUE SUSTENTA EL PLAN DE ESTUDIO 2011
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CAMBIOS
PROPUESTOS EN LA DOCENCIA DESDE MI AULA.
|
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Centrar la atención en
los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
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Estos procesos los tendré que tomar en cuenta, de acuerdo al nivel,
la capacidad y el grado de pensamiento del alumno y la edad cronológica del
mismo.
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Planificar para
potenciar el aprendizaje
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Indiscutiblemente tengo que saber
hacer una adecuada planificación del trabajo a desarrollar en el aula
donde no pierda de vista los aprendizajes esperados y la relación-vinculación
de estos con otras asignaturas.
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Generar ambientes de
aprendizajes
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Para alcanzar esta meta debo
considerar el potencial de conocimientos que los alumnos traen consigo y
saber que aprendizaje se debe optimizar.
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Trabajar en colaboración
para construir el aprendizaje
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Es necesario que tome en
cuenta las habilidades tanto de pensamiento como lo procedimental de cada
alumno y poder orientar en cada uno la construcción de sus propios procesos.
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Poner énfasis en el
desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados
|
Requiero de enlistar los
tres elementos; competencias, estándares, aprendizajes esperados para que los
alumnos movilicen sus propias
habilidades y no dejar cada elemento aislado.
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Usar materiales
educativos para favorecer el aprendizaje
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Se necesita de manera importante que cada docente utilice material
didáctico que logre revolucionar cada aprendizaje en los alumnos; esto es una
necesidad que debo satisfacer de
manera personal.
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Evaluar para aprender
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Es una actividad permanente que se tiene que hacer para indicar
cuales son los avances que va teniendo cada alumno, para mi práctica docente es necesario fortalecer y favorecer este proceso de conocimiento
de cada alumno.
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Favorecer la inclusión
para atender la diversidad
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Necesito tomar en cuenta al
100% del grupo en atención, es decir como atiendo al más competente en un
área debo atender al más desfavorecido en sus competencias y los debo
incentivar al parejo.
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Renovar el pacto entre
el estudiante, el docente, la familia y la escuela
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Debo establecer periódicamente
y permanente acuerdos que
faciliten el logro de los aprendizajes esperados dentro y con cada actor del
proceso educativo.
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Reorientar el liderazgo
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Realizaré mensualmente
autoevaluaciones que beneficien a conseguir el logro de metas y proyectos
planteados como docente y como parte importante de un grupo colegiado dentro
del centro de trabajo.
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La tutoría y la asesoría
académica a la escuela
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En esta actividad seguiré brindando la atención adecuada a cada
asignatura marcada dentro del plan de estudios de educación básica, en
relación a los alumnos reforzaré la
asesoría y la tutoría para que cada objetivo sea superado.
|
domingo, 21 de abril de 2013
LA HISTORIA CON UN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO Y SU RELACIÒN DE UNA SECUENCIA DIDÀCTICA DE 5º DE EDUCACIÒN BÀSICA CICLO ESC. 2012-2013-MTRO.HUGOUNISAN
LA RELACION DE LA HISTORIA CON GEOGRAFIA DESDE UN
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO Y EL DESARROLLO DE RECURSOS DIDACTICOS
ANALISIS DE 5° GRADO
COMPARACION DE LAS ASIGNATURAS
Y su relación existente entre las asignaturas.
|
HISTORIA
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GEOGRAFIA
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BLOQUE
V. MEXICO AL FINAL DEL SIGLO XX Y LOS ALBORES DEL XXI.
|
BLOQUE:
III. LA POBLACION DE LOS
CONTINENTES.
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SE
MANEJAN ÁMBITOS:
|
EJE
TEMATICO. COMPONENTES
SOCIALES Y CULTURALES.
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COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECE:
·
COMPRENCION
DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTORICO.
· MANEJO DE INFORMACION HISTORICA.
·
FORMACION
DE UNA CONCIENCIA HISTORICA PARA LA CONVIVENCIA.
|
COMPETENCIA
QUE SE FAVORECE:
APRECIO
DE LA DIVERSIDAD SOCIAL Y CULTURAL.
|
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APRENDIZAJE
ESPERADO:
RECONOCE
DIFERENTES MANIFESTACIONES Y EXPRESIONES CULTURALES DE LA SOCIEDAD.
|
APRENDIZAJE
ESPERADO. VALORA LA
DIVERSIDAD CULTURAL DE LA POBLACION DE LOS CONTINENTES.
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CONTENIDO:
LAS EXPRESIONES CULTURALES.
|
CONTENIDO:
DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES CULTURALES DE LA POBLACION DE LOS CONTINENTES.
|
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ESTE APRENDIZAJE
ESPERADO.
(2 SESIONES: DE 1 HORA C/ U)
ACTIVIDADES DE INICIO:
ü Presentación de dos
videos, uno nacional y otro continental
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ü Organizar al grupo en mesa
redonda
ü Mediante la técnica de
lluvia de ideas organizar comentarios.
VIDEO 1 MOSAICO CULTURAL DE MEXICO, ARTESANÍAS DE
OAXACA) http//youtube.beDGq9_OWh2SA)
¿Qué vestimenta usan? ¿Qué artesanías elaboran? ¿Qué materiales utilizan
para cada producto? ¿Qué utilidad tiene cada
uno de los productos? ¿En tu comunidad que
artesanías se elaboran? ¿Conoces personas que
elaboren alguna artesanía?
VIDEO
2 (LA CULTURA PERUANA) (www.youtube.com/watch?v=kZj1F9t6Vks)
¿Qué artesanías observas
en el video? ¿En que se parecen las
artesanías que se elaboran en ambos videos?
ACTIVIDADES DE CIERRE
(EVALUACIÓN)
Ø Elaboración de dibujos de
artesanías y su descripción
Ø Presentación de los
trabajos en el periódico mural.
RECURSOS DIDACTICOS
VIDEOS EXTRAIDOS DE
YOUTUBE LINK:( http//youtube.beDGq9_OWh2SA) (www.youtube.com/watch?v=kZj1F9t6Vks) EQUIPO DE COMPUTO HOJAS BLANCAS PLUMONES ACUARELAS CINTAS COLORES
EQUIPO No.2
HUGO GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
viernes, 19 de abril de 2013
CONCEPCIÓN ARIAS Y SIMARRO PROMUEVE ESTAS COMPETENCIAS EN HISTORIA-maestrohugounisan@gmail.com
¿CÓMO
ENSEÑAR LA HISTORIA?
CONCEPCIÓN
ARIAS Y SIMARRO Y LAS COMPETENCIAS QUE PROMUEVE
·
COMPETENCIA:PROMOVER LA
AUTODIDÁCTA:
Se requiere en esta competencia que a
los alumnos se les debe de enseñar a pensar a ser creativo, reflexivo y sobre
todo a potenciar las relaciones interpersonales para no sustituir al maestro
por una máquina.
·
COMPETENCIA: PRELUDIO DE UNA CLASE: Se toma en cuenta la meditación y
la reflexión y el equilibrio que hay entre lo intelectual, lo
afectivo-emocional, se toma en cuenta el contexto de los alumnos para decidir
cómo debe darse una clase, partir de la realidad particular de su propia vida.
En este preludio se considera lo
mental, lo social, lo espiritual, y lo corporal.
·
COMPETENCIA:LOS PROGRAMAS Y LAS
CLASES SEGÚN UNA VISIÓN SISTÉMICA:
Esta competencia busca la interacción
de sistemas; es decir promueve la reflexión, sus conocimientos, corrige los
errores, potencia los aciertos, mejora los procesos. Los programas se deben
revisar en colegiado por lo menos dos veces al año.
·
COMPETENCIA: DESARROLLAR EL ARTE DE
MOTIVAR:
Esta competencia tiene que ver con la actitud que el maestro desde antes de
iniciar la clase, un maestro motivado motiva con su presencia, la motivación
estriba en tres puntos: en hacer participativo al alumno, en hacerlo incipiente
y curioso por la búsqueda de sus conocimiento y que tenga desarrollada la
competencia de la motivación intrínseca. Aunado a esta competencia se tiene que
tener en cuenta la regulación de
preguntas para que el proceso Enseñanza Aprendizaje se profundice en
relación a sus propios intereses de cada ente.
EQUIPO:
5
INTEGRANTES:
HUGO GONZÁLEZ GONZÁLEZ.
HENEMORIO
MELCHOR NUÑEZ CEBALLOS
AIDEÉ
JUÁREZ SANCHEZ.
IRMA
TORRES OROZCO
RAYMUNDO
SANCHEZ ARELLANO
HUMBERTO
ANDRADE CUEVAS
SILVERI
LARA VARGAS.
LINO
BENÍTEZ MARTÍNEZ.
jueves, 4 de abril de 2013
LA NARRATIVA....JULIA SALAZAR SOTELO.....EXPUESTO POR HUGO GLEZ GLEZ.
"Julia Salazar Sotelo" en su texto de la Función de la Narrativa dice: La narrativa es un proceso del conocimiento inteligible donde lo factual se antepone como una realidad de los hechos y del fenomeno puro;es decir son representaciones reales entramadas que dan respuesta a una interrogante de la realidad donde cada acontecimiento tiene un significado complejo.
La narrativa es una tendencia natural del hombre para hacerse humano.
El uso de la narrativa ha sido necesaria desde el inicio del origen del hombre a través de diferentes medios como el oral,lo linguistico,gráfico,manifestaciones pictóricas o artísticas,hasta llegar a la escritura.
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